APPROCHE DU PROCESSUS DtAUTO-FORMATION inspiree de la Methode des "Histoires de viet't dans Ie cadre de la Formation centiauee des institutrices maternelles en Communaute francaise de Belgique. Madeleine Brandt, 20, rue du Magnolia, B4000 Liege, Belgium.

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The objective of this work is to examine with teachers in preschools an approach to their training in order to arouse 1) a questioning of their function as pedagogues, 2) a questioning of their relationship with children and 3) to arouse their consciousness and set them free. The method used was 'educational biography' technique, by which each participant was able to satisfy their knowledge about proper processes of training. The issues are on the one hand, a questionnaire on the critical events, on the other hand the professional "life story". The new dimension lies in the processes of self-evaluation and in emancipating. The evaluation is inherent in the research proceeding and is submitted in the perspective of RESEARCH-ACTION·TRAINING. This practice gives a central role to the subject being trained and restores hislher power. Este trabajo tiene como objetivo la elaboracion con maestras matemales de un modo de formacion que provoca: 1) preguntas sobre su propio funcionamiento pedagogico. 2) preguntas sobre su relacion con los niiios,3) tomas de consciencia libertadoras. EI metodo eligido es una especie de "biografia educativa". Permite que cad a uno comprenda su propio proceso de formacion y conocimiento. Los medios utilizados son, por un lado, el cuestionario seiialando los eventos criticos, por el otro, la "historia de vida" profesional. La inovacion consiste en un proceso de auto-evaluacion de su propia historia con efecto de emaneipacien, Inherente al proceso de investigacion, la evaluacion se inscribe en la perspectiva de una "Investigacion.Accion-Formacion". Esta practica atribuye un papel central al subjeto en proceso de formacien y Ie devuelve su verdadero puesto y su poder.

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perspective de formation globale propre a l'education pennanente c'est-a-dire ineluse au developpement personnel de l'educateur.

Avant-propos. Dans Ie cadre de l'ecole fondamentale, la formation continuee des maitres se realise comme la formation initiale par priorite. Centree sur un contenu matiere a enseigner relie a une didactique fonctionnelle de l'age concerne.

Nos objectifs ont done ete d'elaborer dans un travail conjoint avec des institutrices matemelles une demarche d'auto-formation qui suseite un triple questionnement:

Cette tendanee est encore renforcee par la presence de programmes matieres qui servent tres pratiquement de point de repere ou d'echelle d'evaluation aux enseignants.

- sur leur fonctlonnement pedagogique; - sur leur relation a l'esfant; - des prises de conscience (emancipatoires)

Nous voulions tenter par la de demontrer que restituer la part de pouvoir au sujet pour

L'Eeole matemelle n'echappe pas a eette practique et se trouve de plus en plus envahie par la rentahilite d'un preapprentissage plus valorisant pour I'enseignant et plus valorise par les parents.

s'auto-former et en prendre conscience est le plus sur moyen d'etre educateur autonome et responsable.

Contexe. Cadre de la fonction. Le ehercheur qui a pris la decision de

Dans Ie cadre de Ia formation continuee obligatoire nous avons voulu restituer la 1

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En substance, ce type de formation est l' aboutissement d'une methodologie d'animation qui, a l'interieur d'une structure hierarchisee veut conduire la personne a la volonte de s'exprimer et de s'autoconstruire. Cette transformation des mentalites est le fruit d'un lent travail. Elle est le resultat aussi democratique que possible de I'expression personnalisee des besoins globaux des I.M.

I'orientation de la presente "recherche formation" a charge de I'Inspection cantonale matemelle d'un territoire bilingue depuis 1974 soit 5 cantons dont un d'expression germanophone (ce territoire s'est modifie progressivement entre 1988 et 1990). II connaissait tous les agents, toutes les classes, tous les Pouvoirs Organisateurs; ainsi que les difficultes en tout genre inherentes a la fonction de Institutrices Matemelles etant lui-meme issu du cadre des pairs de cette circonscription. Ces caracteristiquestendent a lui conferer une irremplacable connaissance de la realite quotidienne des agents ainsi que de leurs besoins et difficultes.

Raison(s) du choix du modele d'approche. C'est la necessite, c'est I'urgence de la tache de I'I.M. qu'etre modele inconscient (manipule, manipulable) ou l'educateur conscientise qui a sous-tendu pour une part majeure notre choix d'intervention par le precede de Biographie Educative encore nomme Histoire de Vie. Les injonctions politico-adminstratives enjoignaient durant 3 annees scolaires consecutives de traiter de I'apprentissage du langage et de son evolution soit de l'oral a l'ecrit. - En admet que l'usage du conte s'inscrit dans les activites banalisees de notre quotidien professionnel, le choix de I'approche structurale d'un conte a ete la base de la decouverte et de l'etude theorique professionnelle. - Elle est appliquee par transfert a notre propre developpement personnel. Elle en etablit la coherence. - L'analyse du texte comme systeme des differences ou comme une relation entre actants engage la perception de SENS ou celle des roles respectifs et des RELAnONS qu'ils entretiennent entre eux. - La pertinence de l'emploi de l'outil autoformation pour les I.M. qu'est l'autobiographie educative est done pleinement justifiee. - Nous voudrions ici nous appuyer sur les recherches de P.Dominice et pretendre que

Il practique conjointement les deux langues du territoire qu'il anime. Son parcours professionnel depuis 1952, se double d'un parcours parallele dans les mouvements d'Education nouvelle ainsi que de la Culture. Ce bagage objectif et realiste d'experiences humaines, culturelles et sportives lui laissant entrevoir la necessite d'une vision globale de I'Enseignement et d'une integration du vecu a l'Education permanente. Cadre de la formation continuee obligatoire. Ce demier se situe conformite avec les directives politico-administratives presente a I'inspection. L'arrete royal du 1928 concernant I'inspection de l'enseignement fondamental fait obligation a ses inspecteurs de reunir au moins une fois par trimestre les enseignants des ecoles communales. C'est par cette voir des conferences pedagogiques qu'une information reguliere peut etre assuree tres modestement sur un theme defini par circulaire. Le droit a la parole malgre la structure hierarchisee a permis l'expression de la demande.

"seul l'individu se forme lui-mime" et appellent "ef/ets" de la formation tout

changement 2

reperable dans I'histoire

d'un sujet dans l'apres-coup d'une formation et conclure avec Guy de Villiers que "par I'initiative qu'il prend, le sujet

Aspect quantitatif: questionnaire. La connaissance plus ou moins fine des donnees d'ordre pedago gique et administrative nous a permis de centrer plus pertinemment les differents questionnaires sur leurs objets successifs. Ceux-ci etaient fonction de la progression des themes d'animation developpes dans le temps des 3 annees scolaires.

produit des actions theoretiques eVou practiques creatrices de SENS et de VALEUR pour lui-meme et son environnement"

Methode. La presente recherche a ete elaboree sur base de la population constituee par les LM. des ecoles communales obligatoirement presentes aux conferences pedagogiques. Cette population approximativement de 450 personnes se repartit sur Ie territoire de 31 communes, ensemble de la circonscription a cette epoque.

Le questionnaire 1 se presentait comme un curriculum vitae. Les questions fermees permettaient une comparaison entre les differentes populations et s'imposaient pour l'efficacite du traitement statistique par la clarte des reponses preformees.

En outre, cette population se differencie en ce que approximativement 1/3 d'entre eUes sont en formation continuee volontaire (critere retenu dans l'analyse quantitative.)

Le second etait centre sur une activite courante de sensibilisation au langage oral par le conte. n s'agissait de faire prendre conscience de la similitude d'impact de valeurs vehiculees. D'une part, de ceUes situees au niveau de conte, histoire mythique et d'autre part, par une prise de conscience au niveau de I'histoire professionnelle, de celles la, bien reelles qui inflechissent continueUement chacun de nos actes pedagogiques.

La collecte des renseignements se Iimitait dans le temps, Iors des rencontres. Entin Ie theme de Ia reflexion des differentes journees integrait l'objet de Ia recherche a savoir - line prise de conscience de son auto-formation professionnelle (Recherche quantitative).

Le troisieme questionnaire constitue une reflexion sur l'identite personnelle et le passage du langage oral a l'ecrit et de la valeur de cet outil comme revelateur de SENS.

Les institutrices furent aussi averties qu'une recherche plus approfondie serait conduite ulterieurement avec des participantes volontaires issues des groupes de formation (Recherche qualitative).

Si 1'0n s'en tiens au niveau des sciences sociales, les reponses devaient permettre aux sujets d'exprimer leur action sur la rea lite. Celles-ci laissent apparaitre les tensions internes et nous renseignent sur des specificites individuelles propre a une histoire collective de cette profession.

Le resultat final serait mis a la disposition de tous. Notre terrain de travail professionnel est celui OU se deroule la recherche. Le cadre strict OU se situent ces rencontres. Nous avons determine des modalites specifiques capable de permettre et de rendre coherente Ia demande de changement de la relation pedagogique de l'enseignante dans les classes et notre propre perfectionnement en situation de recherche-action formation.

Une premiere partie de renseignements generaux permet d'isoler les variables independantes qui n'etaient pas directement liees au statut de l'enseignante a savoir les cantons, l'age, les etudes. 3

Trois autres axes sont encore a prendre en consideration a savoir la modelisation professionnelle, la confusion des roles et Ie devalorisation du metier.

Une deuxieme partie est centree sur les evenements critiques du parcours professionnel. Les grands indicateurs de tendance apparaissent: choix libre, formation rigide, problemes cognitifs des enfants... ainsi que les representations sociales dans l'identite personnelle.

La modelisation est un facteur important. EUe se distribue entre la formation theorique et la formation pratique via Ie professeur de psychopedagogie et la maitresse d'application. Le premier etant considere comme modele dynamique qui davantage mobilise Ie desir de formation continuee tandis que Ie second illustre Ie plus souvent des modeles a imiter securisant par leur contenu et leur vecu.

Aspect qualitatif. Histoire de Vie. Les enseignante qui se sont proposees pour cette travail etaient issues d'un meme groupe d'animation de base. Elles etaient appelees a poursuivre leurs echanges sur la conscientisation de leur histoire professionnelle. Le petit groupe va se reunir 5 seances. Trois seances rapprochees pour la presentation et la grille de production du recit puis deux autres seances pour la presentation de la grille d'analyse, l'autoanalyse de reappropriation individuelle du recit en situation de groupe.

La modelisation professionneUe que nous venons de citer s'accompagne ou plutot est precedee d'une subtile modelisation socioculturelle de femme dans leur tache de mere. Cela laisse entrevoir la difficulte de separer la vie professionnelle de la vie personnelle. Quant a la devalorisation du metier, elle se signale par une banalisation des actes quotidiens.

Le role premier du chercheur-formateur a ete de faire emerger de l'ensemble du groupe la preoccupation d'un outil utile a I'I.M.

L'analyse de contenu nous permet d'isoler les grandes categories qui dessinent les differentes facettes de l'identite personnelle de l'institutrice matemelle. L'image de soi est le miroir de perceptions projetees et recues par les differentes acteurs de I'environnement professionnel des enseignantes du matemel. Celles-ci se remettent sans cesse en question et recherchent une valorisation par l'heteroevaluation.

Deux aspects principaux sont poursuivis:La comprehension de son propre processus de formation et pouvoir l' expliciter comme outil de progression Q parlllger avec les membres de groupe. - Une prise de conscience plus objective de sa relation Q l'enfant dans le fonctionnement pedagogique.

Les effets sur les participantes. Resultats marquants. A. Aspects quantitatifs. Les premiers resultats montrent la haute frequence d'apparition des reponses directement ou indirectement liees a I'affectivite. Cette dominante se trouve tout au long de la vie professionnelle comme benefice des relations avec les enfants deja escompte au moment du choix professionnel.

B. Aspects qualitatifs. L'ensemble des donnees d'auto-analyse qu'on pu realiser les auteurs-acteurs de leur propre recit de vie dans la decouverte de leur processus de transformation a ete organise selon trois grands axes: - linguistique - auto-formation - hermeneutique.

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D'apres Ie premier axe (schema de Greimas) Ie role de l'ACTUER est pour la plupart des enseignantes ramene a l'action de donner et d'offrir ou a la decouverte de leur role d'objet dans certaines circonstances. Les roles actantiels sont devenus evidents pour l'ensemble d'entre elles; Dans le besoin de formation, la formation, la demarche d'une connaissance personnelle est parfois presente, EIle laisse entrevoir la prise de conscience d'une necessaire decouverte de soi dans une action de transformation.

soit professionnelle ou personnelle au niveau de valeurs. Ainsi ces auteurs-acteurs ont realise une prise de SENS des evenements de leur choix et des transformations qui les conduisent a la construction de ces valeurs. Les effets sur rna pratique. La presente recherche n'est en fait qu'un evenement dans ce recit d'education permanente, une virtualite pour des evenements futurs. Une programmation ulterieure s'est realisee a la demande du groupe. Cette pratique eu egard au resultat individuel obtenu s'est progressivement imposee a mon action. Elle permet une analyse subtile des evolutions, des situations extemes et donne a chaque acteur la possibilite de son changement.

Le second axe d'analyse (l'auto-formation) donne a voir comme le souligne J. Piaget "que Ie vivant n'apprend par Id ne connait que dans la mesure oil il s'approprie I'objet, lui impose ses structure en se fondant sur son niveau d'organisation pour sy confronter•.• "

Cette realite percue puis actualisee a un niveau global est bien une construction personnelle c.a.d, la production de SAVOIR.

Le tout est de prendre Ie temps neeessaire et de rendre au sujet parallelement a la discussion critique sa place et son pouvoir•

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Enfin l'axe hermeneutique montre que toutes les participantes sont arrivees a une prise de conscience emancipatrice selon leur cheminement propre et respectif et cela a des degres divers.

REFERENCES. Finger, M (1994) Biographie et hermeneutique Universite de Montreal, Montreal. Foission, A., Laurent, J.P. (1979) Pour Comprendre les lectures nouveJ/es Gembloux. Ed. Duculot. Symposium sur l'education permanente, (1985).

Rapport au savoir et pratiques d'education des adultes. Universite de Geneve.

En depassant la construction de soi, elles expliquent leur "vision du monde" qu'elle

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